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Il pensiero creativo è una parte importante dello sviluppo psico-fisico di un bambino.
A tal scopo è necessario per prima cosa dare una definizione precisa di creatività per poi usarla
nel gioco, nei laboratori e magari nella quotidianità di ogni classe.
Attualmente
la creatività è, così come lo era in passato, oggetto di importanti riflessioni
teoriche e studi empirici in ambito sia psicologico sia pedagogico: ad esempio
J. Bruner (1915-2016) ne individua le caratteristiche “nell’abilità e
nell’attitudine ad intuire in modo immediato possibili relazioni formali, prima
ancora di saperle dimostrare in un orizzonte logico”.Inoltre l’azione creativa
innesca una “sorpresa produttiva” dove un ruolo importante è svolto dalla
metacognizione: il soggetto creativo introduce elementi nuovi e originali
nell’ambito del suo campo d’azione.
Secondo
gli studi dello psicologo americano J.P. Guilford (1897-1987), la creatività è un
processo che implica la produzione di nuove idee e nuovi concetti o di nuove
associazioni tra idee e concetti già esistenti e la loro trasformazione e
concretizzazione in un prodotto nuovo ed originale. Da un punto di vista
scientifico, i prodotti del pensiero creativo hanno quindi in sé i caratteri della “originalità”
e della “appropriatezza”.
Si
sostiene spesso che la creatività è una capacità molto importante per affrontare il futuro
e che le nuove generazioni dovrebbero possedere in previsione delle sfide
che il mondo in rapido cambiamento pone loro.
Sviluppare
la creatività richiede l'applicazione di varie modalità di lavoro che predispongano lo studente a
mettersi in gioco e a proporre idee insolite e stravaganti.
Sollecitare
la creatività negli alunni può aiutare a maturare sensibilità, pensieri
e atteggiamenti meno convenzionali e più personali: una potente risorsa per far fronte a situazioni anche collettive difficili e critiche, permettendo di diventare occasione di crescita e di apprendimento.
Aprire nella scuola degli spazi per la
creatività può così contribuire a porre le basi di una personalità positiva e
generativa. Per
inserirsi con successo in scenari sempre più imprevedibili che la quotidianità
propone è importante essere altamente flessibili, trovare vie di uscita
efficaci e rinnovarsi continuamente
Dal
momento che sia le conoscenze scientifiche sia le convinzioni sociali riguardo
alla creatività sono soggette a evoluzioni nel corso del tempo, pare utile richiamare
l’attenzione sui processi attinenti allo sviluppo di condotte mentali comportamentali
di tipo creativo. Tali processi, così come le strategie utilizzabili, sono
ingrediente indispensabile nella definizione di obiettivi educativi che
rinunciano a ciò che è ripetitivo, schematico, abitudinario convergente.
Una
prima possibilità per il “cosa” e il “come” proporre stimolazioni funzionali a condotte creative è la definizione di quale atteggiamento utilizzare, ossia quale particolare modalità di rapportarsi alla realtà e di interagire con essa. L’atteggiamento
creativo è stato designato come apertura verso l’esperienza, accettazione del
rischio e della contraddittorietà, spirito di avventura, predilezione verso la
complessità.
In accordo con questa impostazione, più recentemente alcuni aspetti che caratterizzano l’atteggiamento dell’individuo creativo sono stati
intesi come elementi di una più generale dimensione psicologica denominata
problem-finding. Essa consiste nella tendenza a considerare vari possibili
approcci al problema, ad abbandonare la via intrapresa qualora un’altra si
presenti come più adeguata allo scopo, a non considerare definitivi risultati
raggiunti.
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La
creatività come potenzialità è da intendersi
come una predisposizione che permette all’individuo, in date circostanze, di compiere specifiche elaborazioni mentali
atte a produrre risultati originali. Possono rientrare in questo
ambito le visioni secondo cui il pensiero dell’individuo creativo sarebbe
contraddistinto principalmente da fluidità di idee, flessibilità, originalità,
aspetti della mente virtualmente idonei a garantire un’elevata probabilità di
reperire idee inusuali e utili.
Un particolare processo
implicato nel pensiero creativo è la ristrutturazione: la soluzione creativa di
un problema risiede nel considerare il problema stesso da un differente punto
di vista in modo che emergano nuove relazioni. Possono essere collocate in
quest’ambito le concezioni secondo le quali la creatività compie associazioni/accostamenti insoliti di idee e risulterebbe effettuare operazioni quali il ricombinare esperienze precedenti o l’individuare aspetti comuni in realtà diverse.
A
seguito elenco alcuni termini utili al processo creativo:
•
Fluidità di nuove idee a partire da una situazione data o in riferimento un
problema.
•
Flessibilità: passare agilmente da una categoria di idee a un’altra, cambiando strategia
ideativa modificando il flusso di pensiero.
•
Originalità per trovare risposte insolite o uniche poco frequenti, seppur
coerenti con la situazione stimolo, all’interno di un ampio campione di
risposte prodotte.
•
Associazioni: mettere insieme idee, concetti, in modo da dare origine a idee e
concetti nuovi.
•
Ristrutturazione per cogliere la struttura della situazione data, di elementi
costitutivi e le loro relazioni per riorganizzarli in modo diverso.
Il
contesto ludico grazie alla sua finalità (divertimento) permette di
sviluppare le capacità creative, legate all’autoefficacia e all’autostima.
In
un contesto istituzionale come la scuola, la creatività prende forma spesso nei
laboratori che essendo più slegati dagli obblighi della programmazione
didattica, sono costruiti per permettere ai bambini di imparare a gestire i
problemi e i cambiamenti in modi innovativi.
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